Mahasiswa S3 Manajemen Pendidikan Universitas Mulawarman
KALIMANTAN Timur tidak sedang berdiri di ruang biasa. Provinsi ini hidup di tengah perubahan yang sangat cepat di antaranya: pertumbuhan penduduk, mobilitas sosial, perkembangan teknologi, dan hadirnya Ibu Kota Nusantara yang menambah tekanan sekaligus peluang baru bagi dunia pendidikan.
Data BPS menunjukkan jumlah penduduk Kalimantan Timur pada 2025 diproyeksikan mencapai 4,27 juta jiwa, sementara kelompok usia 15–19 tahun pada 2024 berjumlah 336.391 jiwa. Angka ini penting dibaca bukan sekadar sebagai statistik demografis, melainkan sebagai penanda besarnya tanggung jawab pendidikan menengah dalam menyiapkan generasi yang tidak hanya siap lulus sekolah, tetapi juga siap hidup dan berperan dalam lanskap baru Kalimantan Timur.
Dalam konteks itulah saya memandang bahwa pembicaraan tentang mutu pendidikan di Kalimantan Timur tidak boleh berhenti pada program yang bersifat administratif dan seremonial. Pendidikan membutuhkan kepemimpinan strategis, yakni kepemimpinan yang mampu membaca perubahan, mengelola sumber daya manusia secara cerdas, dan menerjemahkan visi ke dalam budaya belajar yang nyata.
Tantangan kita sesungguhnya bukan semata bagaimana sekolah tetap berjalan, melainkan bagaimana sekolah mampu menjadi ekosistem pembelajaran adaptif: lentur terhadap perubahan, kuat dalam nilai, dan relevan dengan kebutuhan peserta didik serta kebutuhan daerah.
Kebutuhan itu tampak jelas jika kita membaca data partisipasi pendidikan. BPS Kalimantan Timur mencatat bahwa pada 2025 Angka Partisipasi Murni (APM) untuk jenjang SMA/SMK/MA berada pada angka 73,96, sementara Angka Partisipasi Kasar (APK) mencapai 99,59 yang mengantarkan Kaltim juara 1 tingkat nasinal.
Data ini memberi pesan penting sekaligus capaian luar biasa Dinas pendidikan dan Pemprov Kalimantan Timur, akses pada pendidikan menengah memang sudah semakin terbuka, tetapi tantangan kesinambungan, ketepatan usia sekolah, dan kualitas pengalaman belajar masih belum selesai. Dengan kata lain, persoalan kita bukan lagi sekadar membawa anak masuk sekolah, melainkan memastikan mereka bertahan, berkembang, dan bertumbuh secara bermakna di dalamnya.
Lebih jauh lagi, ekosistem pendidikan menengah di Kalimantan Timur juga tidak kecil. BPS mencatat bahwa pada tahun ajaran 2025/2026 terdapat 240 SMA di Kalimantan Timur, dengan 5.786 guru dan 87.058 murid. Ini berarti kita tidak sedang berbicara tentang unit-unit pendidikan yang kecil dan sederhana, melainkan sebuah sistem besar yang hanya bisa bergerak maju apabila dipimpin dengan cara pandang yang strategis.
Dalam sistem sebesar itu, mutu tidak mungkin lahir dari instruksi semata. Mutu hanya akan tumbuh apabila ada kepemimpinan yang mampu menyinergikan guru, kurikulum, budaya sekolah, dan konteks lokal serta global secara utuh.
Di sinilah human capital guru menjadi titik tolak yang paling penting. Sudah terlalu lama guru diposisikan sekadar sebagai pelaksana pembelajaran dan penanggung jawab administrasi kelas. Padahal, dalam perspektif manajemen pendidikan, guru adalah aset strategis sekolah. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 menegaskan kedudukan guru sebagai tenaga profesional, sedangkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 menekankan bahwa sistem pendidikan nasional harus menjamin peningkatan mutu, relevansi, dan efisiensi manajemen pendidikan agar mampu menjawab perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global.
Artinya, sekolah yang ingin adaptif tidak cukup hanya memiliki guru dalam jumlah memadai; sekolah harus mampu membangun guru sebagai modal intelektual, modal sosial, dan modal moral lembaga.
Karena itu, kepemimpinan strategis harus dimulai dari cara pandang terhadap guru. Guru tidak boleh lagi diperlakukan sebagai unsur pelaksana paling akhir dari sebuah kebijakan. Guru harus ditempatkan sebagai subjek utama perubahan. Kepala sekolah yang strategis tidak hanya bertanya, “Program apa yang harus dijalankan tahun ini?” tetapi lebih jauh bertanya, “Kapasitas apa yang harus dibangun pada guru agar sekolah ini mampu menjawab masa depan?”
Dari pertanyaan itulah lahir keputusan-keputusan penting: penguatan komunitas belajar guru, supervisi akademik yang membina, budaya refleksi berbasis data hasil belajar, coaching profesional, dan ruang aman bagi guru untuk bereksperimen dalam pembelajaran.
Saya meyakini, sekolah-sekolah di Kalimantan Timur tidak kekurangan guru yang berniat baik. Yang sering kali masih kurang adalah ekosistem yang membuat niat baik itu berkembang menjadi praktik profesional yang konsisten. Banyak guru sesungguhnya ingin berubah, ingin belajar teknologi, ingin menyusun pembelajaran yang lebih kontekstual, ingin mendampingi murid secara lebih manusiawi.
Namun keinginan itu kerap kandas karena sekolah terlalu sibuk dengan beban administratif, terlalu cepat menuntut hasil, atau terlalu sedikit menyediakan ruang kolaborasi. Maka tugas pemimpin sekolah bukan sekadar mengawasi guru, melainkan menumbuhkan guru.
Akan tetapi, penguatan human capital guru saja tidak cukup. Guru yang hebat pun akan bekerja setengah tenaga jika kurikulum yang dihadapinya jauh dari realitas murid dan realitas daerahnya. Di titik inilah inovasi kurikulum lokal menjadi keharusan dan di lain sisi terus menyiapkan daya saing global. Kalimantan Timur membutuhkan kurikulum yang tidak hanya patuh pada kerangka nasional, tetapi juga peka pada konteks daerahnya sendiri. Kehadiran IKN, dinamika urbanisasi, perubahan struktur ekonomi, tantangan lingkungan, keberagaman sosial-budaya, hingga kebutuhan sumber daya manusia masa depan menuntut sekolah untuk menghadirkan pembelajaran yang lebih dekat dengan kehidupan nyata murid.
Pemerintah daerah sendiri dalam dokumen RPJMD 2025 s.d. 2029 menegaskan bahwa kehadiran IKN menambah dinamika pembangunan yang menuntut kesiapan Kalimantan Timur menghadapi urbanisasi, perubahan tata ruang, dan lonjakan kebutuhan layanan publik. Otorita IKN juga telah menandatangani kesepakatan percepatan peningkatan kualitas pelayanan pendidikan dengan pemerintah daerah di Kalimantan Timur, dan menekankan pentingnya peningkatan kapasitas SDM sebagai fokus pembangunan IKN.
Karena itu, kurikulum lokal tidak boleh dipahami secara sempit sebagai formalitas “muatan daerah” yang ditempelkan di struktur pembelajaran. Kurikulum lokal harus dipahami sebagai jalan untuk membuat pembelajaran lebih bermakna dan kontekstual. Murid Kalimantan Timur perlu belajar dari lingkungan hidupnya sendiri, dari tantangan sosial-ekonomi di sekitarnya, dari perubahan wilayahnya, dan dari nilai-nilai lokal yang hidup di tengah masyarakat.
Mereka perlu diajak membaca daerahnya bukan hanya sebagai tempat tinggal, tetapi sebagai ruang tanggung jawab. Di sinilah pembelajaran berbasis proyek, riset sederhana-kompleks, kolaborasi lintas mata pelajaran, dan pemecahan masalah lokal menjadi sangat relevan. Sekolah yang mampu melakukan ini akan melahirkan murid yang tidak hanya cerdas secara akademik, tetapi juga memiliki akar sosial dan daya lenting menghadapi masa depan.
Kita juga perlu membaca arah kebijakan nasional secara lebih cermat. Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025 ditegaskan pemerintah sebagai penyesuaian administratif dan penguatan arah kebijakan, bukan perubahan substansi kurikulum yang sudah berlaku. Bagi saya, pesan terpenting dari kebijakan ini justru terletak pada ruang implementasi: sekolah tidak semestinya terjebak pada kegaduhan mengganti istilah, tetapi harus fokus pada kualitas penerjemahan kurikulum di tingkat satuan pendidikan.
Dengan kata lain, ruang strategis kepala sekolah dan guru justru terbuka pada level praksis: bagaimana kurikulum nasional dihidupkan secara kontekstual di daerah masing-masing, dan terus menyiapkan daya saing global memalui peningkatan kemampuan bahasa asing, misalnya: penerapan bilingual class.
Pada titik ini, saya ingin menegaskan bahwa kepemimpinan strategis bukanlah kemewahan konseptual. Ia adalah kebutuhan nyata. Sekolah di Kalimantan Timur tidak akan cukup dipimpin oleh kepala sekolah yang hanya tertib administrasi. Sekolah memerlukan pemimpin yang mampu memadukan visi, data, daya saing global, keberanian berinovasi, dan ketekunan membangun manusia. Pemimpin yang memahami bahwa perubahan sekolah tidak lahir dari banyaknya rapat, tetapi dari kejelasan arah; tidak dari kerasnya instruksi, tetapi dari tumbuhnya kepercayaan; tidak dari banyaknya slogan, tetapi dari konsistensi membangun budaya.
Pada akhirnya, membangun ekosistem pembelajaran adaptif di Kalimantan Timur hanya mungkin dilakukan bila semua hal di atas dikolaborasikan secara sungguh-sungguh: guru sebagai human capital strategis, kurikulum lokal sebagai instrumen relevansi pembelajaran, dan daya saing global. Guru yang terus bertumbuh akan memberi jiwa pada sekolah. Kurikulum lokal, dan daya saing global yang cerdas akan memberi makna pada pembelajaran.
Dan kepemimpinan strategislah yang menjahit ketiganyanya menjadi kekuatan perubahan. Jika sinergi ini berhasil dibangun, maka sekolah-sekolah di Kalimantan Timur tidak hanya akan mampu merespons perubahan, tetapi juga ikut membentuk arah perubahan itu sendiri. (riz)
Editor : Muhammad Rizki